Pedagogía en Educación Básica

Desde tu primer año estarás en permanente vínculo con el campo laboral, a través de la reflexión sobre la coyuntura y la realidad educacional chilena. Luego de haber completado tus estudios de tus dos primeros años, podrás ampliar y enriquecer tu horizonte cultural optando a un intercambio internacional en universidades de distintos lugares del mundo.

En tu tercer año conocerás distintas realidades educativas a través de las experiencias laborales. El estrecho vínculo con la realidad escolar, te ayudará a formarte como un profesional capaz de comprender los diversos y complejos contextos socioculturales en los que opera el sistema educativo chileno.

¿Y tu especialización? La harás en tu cuarto año de carrera. Ahí, podrás elegir dos de estas menciones: Lenguaje y Comunicación, Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias Naturales. De esta manera, estarás preparado/a en el conocimiento disciplinar y cómo enseñarlo.

A lo largo de toda tu formación, podrás proponer proyectos académicos y sociales que tú mismo/a gestionarás con el apoyo del comité curricular de la carrera. Durante el 2020, por ejemplo, se crearon dos proyectos: Tutorías Educación Básica (TEB) y Mapadres, los cuales han tenido un amplio reconocimiento por parte de pares y otros actores educativos. El primero de ellos se trata de que grupos de estudiantes que apoyan la trayectoria formativa de sus compañeros/as. Y el segundo, se basa en un acompañamiento a familias en situación de vulnerabilidad que, debido a la pandemia y el cierre de colegios, han debido asumir tareas educativas para las cuales no estaban preparados.

No tengas miedo, durante todo este recorrido formativo no estarás solo/a. El equipo directivo de la carrera, compuesto por la coordinador/a académico/a y la director/a, conforman una dupla de trabajo que deriva y monitorea a los estudiantes que se encuentran en alguna situación de vulnerabilidad. Se pueden ofrecer apoyos psicoeducativos, psicológicos y de flexibilización académica. Del mismo modo, el Comité Curricular, compuesto por los académicos de planta y dos consejeras estudiantiles, conforman un equipo de monitoreo y acompañamiento académico a través de distintas acciones como: informar, aconsejar, orientar, evaluar y diseñar e implementar remediales de aprendizaje. Todas estas acciones están orientadas a que tú, como futuro docente, tengas los soportes básicos para realizar tus estudios.

Las experiencias laborales han sido el espacio formativo más relevante en la vinculación con el medio. Desde los orígenes de la carrera, el nexo con establecimientos educativos ha permitido conocer la realidad del campo laboral y las necesidades formativas de niños y niñas de distintos lugares de nuestra sociedad. Los y las estudiantes están llamados a diseñar y realizar proyectos educativos (pedagógicos o didácticos) coherentes con las necesidades de las comunidades con las que trabajan. Es así como, históricamente, se han desarrollado proyectos tales como: enseñanza del castellano a familias haitianas, monitores de escuela sindical, alfabetización de adultos, apoyo a comunidades afectadas por tragedias (Proyecto Tierra Amarilla), entre otros.

En la actualidad, contamos con el proyecto Mapadres en colaboración con Fundamor. Este proyecto está encargado de apoyar a familias en situación de vulnerabilidad para que padres, madres o adultos responsables, puedan acompañar en el proceso educativo de niños y niñas encerrados por la pandemia.

Nuestros académicos de planta, con la colaboración de los estudiantes, han realizado diferentes investigaciones que aportan a la formación de nuestros futuros docentes. Algunos de estos trabajos han sido publicados en revistas académicas, tales como:

• Gelber, D., Ávila Reyes, N., Espinosa Aguirre, M. J., Escribano, R., Figueroa Miralles, J., & Castillo González, C. (2021). Mitos y realidades sobre la inclusión de migrantes en aulas chilenas: El caso de la escritura. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(74).
• Figueroa, J., Chandía, E. y Meneses, A. (2020). Perfiles de escritores: calidad y recursos de lenguaje académico en ensayos escritos por estudiantes de 8o básico. Cogency, Journal of Reasoning and Argumentation, 12(1), 105-133. (link)
•Ávila, N., Espinosa, M. y Figueroa, J. (2020). Retroalimentar para enseñar a escribir: 5 principios para una retroalimentación efectiva de la escritura. Prácticas para Justicia Educacional. Disponible en (link)

• Figueroa, J., Meneses, A. y Chandía, E. (2019). Desempeños en la calidad de explicaciones y argumentaciones en estudiantes chilenos de 8o básico. Revista Signos, 52(99), 31-54.

• Gaete-Moscoso, R.; Navia Bueno, F.; Morales, M.A.; Neira Silva, J.; Moreno Sajuria, G.; Yáñez Pérez, M. (2020). ¿Cómo formar en la didáctica de especialidad a futuros docentes de educación básica? Propuesta de un modelo formativo. SOPHIA AUSTRAL, 25, 9-24. (link)

• Gaete-Moscoso, R. (2019). Escenas de lectura: ¿qué repertorio usan los docentes que enseñan a leer para hablar de su práctica lectora? Revista Literatura y Lingüística, (nº40), 209-227. (link)

• Gaete-Moscoso, R. (2019). La identidad lectora del docente que enseña a leer: hacia la consideración de las historias de lectura como insumos didácticos para la enseñanza. Specificités, 2019/2 (n°13), 172-185.

• Moreno Sajuria, G. y Gaete-Moscoso, R. (2021). Psicología para docentes de Educación Básica: Sí, pero ¿cuál? Análisis exploratorio de asignaturas de Psicología en programas de formación inicial docente en Chile. INTEREDU. Investigación, Sociedad y Educación, 1(2), 89-107. (link)

• Valenzuela-Molina, M., Ramos-Rodríguez, E., Flores, P. (2021). Transformation of the specialized knowledge of future primary teachers on fraction division. Revista de Ensino de Ciencias e Matemática. En revisión.

• Valenzuela-Molina, M., Ramos-Rodríguez, E., González-Plate, L. I., & Portugal-Villar, J. L. (2018). El análisis didáctico como base de un curso en la formación inicial de profesores de educación primaria. Revista iberoamericana de Educación Superior. 9(25), 118-137.

• Valenzuela, M. y Ramos, E., (2018). Situación de modelación matemática para la división de fracciones. Revista RECHIEM 11(1), 106-110.

• Farías, N., y Valenzuela, M., (2018). Errores comunes en el aprendizaje de patrones, una experiencia en aula de primaria. Revista RECHIEM 11(1), 15-20.

Además, los académicos participan en distintos grupos de estudio e investigación dedicados a temas relevantes para la formación:

• Rosa Gaete-Moscoso y Javiera Figueroa: Grupo de Estudios Mabel Condemarín sobre Didáctica del Lenguaje. Actualmente desarrolla una investigación sobre literacidad inicial en tiempos de pandemia.

• Genevy Moreno Sajuria, Jorge Neira y Francisco Navia: Grupo sobre Sello Formativo de la Facultad de Educación de la Universidad Alberto Hurtado.

• Genevy Moreno Sajuria: Grupo de Estudios sobre Formación Integral.

Las profesoras y los profesores de Educación Básica UAH están preparados para ejercer en establecimientos educacionales públicos y privados, centros de formación educacional no tradicional e instituciones públicas y privadas que diseñan programas educativos y/o elaboran materiales didácticos.

La pandemia ha demostrado, de manera más tangible, que un educador o educadora hurtadiano se compromete 100% con su comunidad educativa, entregándose no solo en su trabajo de apoyo en áreas educativas, pedagógicas y didácticas; sino que también en el sostén material, desplegando sus habilidades y adecuándose a las condiciones adversas en las que les ha tocado trabajar. Han sostenido ollas comunes, han recolectado material pedagógico (desde lápices hasta computadores), han ido a los domicilios de sus alumnos, entre muchas otras acciones.